Курсовая работа «Моделирование системы подготовки творческого специалиста и условия ее эффективности»
| Вид работы | Курсовая работа |
| Год | 2007 |
| Кол-во страниц | 25 |
| Цена | 1200 руб. |
| Содержание | Содержание
Введение 3 Глава I. Теоретические основы изучения подготовки творческого специалиста в ССУЗе 5 1.1. Историография проблемы подготовки специалиста 5 1.2. Творчество в представлениях западных и русских философов 7 1.3. Теоретико-методологический анализ понятий "творчество", "специалист", "творческий специалист" 12 Глава II. Моделирование системы подготовки творческого специалиста и условия ее эффективности 20 Заключение 23 Список литературы 25 |
| Введение | Введение
Из стен средне-специальной школы должны выходить специалисты, обладающие собственным мировоззрением, способные критически оценить сегодняшние реалии и реформировать их. Атмосфера жизни ССУЗов должна измениться: перестать быть рутинной и стать подлинно культурной, направленной на творческое отношение к действительности. На преподавателей обществоведческих, общенаучных кафедр ложится дополнительная ответственность, так как студент должен получить надежный инструментарий, который позволит ему реализовать свой творческий потенциал. Разработка специальных методик развития творческих умений студента в настоящее время не менее важна, чем изменение духовного климата высшей школы - каждое из этих необходимых условий при отсутствии другого не дает возможности подготовить специалистов XXI в., специалистов-творцов. Очевидно, что владение основными творческими умениями необходимо каждому специалисту вне зависимости от того вида деятельности, которым он будет заниматься в дальнейшем. Однако общие творческие умения тесно связаны с умениями, играющими определяющую роль в собственно профессиональной деятельности. Умения, определяющие успех творческой деятельности, обсуждались и исследовались неоднократно. Творческие умения подразделяются на несколько уровней, имеющих принципиальные различия. Наиболее низкий, базовый, уровень творческой деятельности характеризует частные умения. Они позволяют обобщать, обрабатывать и представлять результаты. Эти умения по-разному используются в различных отраслях знания. Но главная их особенность - межпредметность, применимость практически во всех сферах деятельности . Следующий уровень связан с теми отраслями знания, которые формируют профессиональную деятельность. Это умение более высокой степени сложности и ограниченной области применения. Наконец высший уровень связан с умениями выдвигать гипотезы, сравнивать различные данные, абстрагировать и выделять существенное и т.д. Включая в себя профессиональные умения, они в то же время обладают большой общностью и во многом носят такой же межпредметный характер, как и умения базового уровня. Освоение творческих умений, в общем, предполагает иерархическую последовательность: от более простых, базовых, учений через творческие умения профессионального уровня к уровню высшему. Иерархия уровней творческих умений проявляется и в степени перехода этих умений в навыки, т.е. в степени их алгоритмизации. Сказанное выше означает, что по окончании ССУЗа умения базового и профессионального уровней должны быть жестко алгоритмизированы, по существу, превращены в навыки. Цель данной работы - рассмотреть методологию и методику моделирования системы подготовки творческого специалиста в ССУЗе. Задачи: рассмотреть историографию проблемы подготовки специалиста; изучить творчество в представлениях западных и русских философов; проанализировать понятия "творчество", "специалист". Глава I. Теоретические основы изучения подготовки творческого специалиста в ССУЗе 1.1. Историография проблемы подготовки специалиста Специфика античной философии, как и античного мировоззрения в целом, состоит в том, что творчество связывается в ней со сферой конечного, преходящего и изменчивого бытия (бывания), а не бытия вечного, бесконечного и равного себе. Творчество при этом выступает в двух формах: как божественное - акт рождения (творения) космоса и как человеческое (искусство, ремесло). Для большинства древних мыслителей характерно убеждение в вечном существовании космоса. Греческие философы различных направлений утверждали: Гераклит с его учением о подлинном бытии, как о вечности изменения . Элеаты, признававшие лишь вечно неизменное бытие ; Демокрит, учивший о вечном существовании атомов ; Аристотель, доказывавший бесконечность времени и тем самым, по сути, отрицавший божественный акт творения . Творчество как создание нового и уникального не причастно к сфере божественного. Даже у Платона, который учит о творении космоса, творчество понимается очень своеобразно: Демиург творит мир "...сообразно с тем, что познается разумом и мышлением и что не подлежит изменению" . Этот образец творения не есть что-то внешнее создателю, но есть нечто, предстоящее его внутреннему созерцанию. Поэтому высшим и является само это созерцание, а способность творить подчинена ем |
| Литература | Список литературы
1. Асмус В.Ф. Античная философия. - М.: Высшая школа, 2001. - С.65. 2. Бергсон Творческая эволюция. - М.: Мысль, 1987. - 168с. 3. Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М.: Мысль, 1992. - С.20. 4. Блох М.А. Творчество в технике. - М.: Наука, 2000. - 128с. 5. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990 г.г.): Дис. ... докт. пед. наук. - М., 1994. - 341с. 6. Виндельбанд В. История философии. - СПБ, 1998. - С.373 7. Геллерштейн С.Г. Антиципация в свете проблемы бессознательного // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. Март - апрель. - М., 1966. - С. 305 8. Дунаева Н.Н. Философия. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 224с. 9. Дьюи Дж. Как мы мыслим. - М.: Просвещение, 1986. - С.54. 10. Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - С.387. 11. Кривцов Л.Ю. Профессиональная компетентность в военной сфере: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 1996. - 24с. 12. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н. В. Кузьминой. - Л., 1970. - С. 47 - 51. 13. Лосев А.Ф. Историческое время в культуре классической Греции. / История философии и вопросы культуры. - М.: Мысль, 1997. - 324с. 14. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М., 1996. - С.254. 15. Нохрина И.Г. Развитие творческих способностей как основа подготовки конкурентоспособного специалиста. // Вестник ТИСБИ. - 2003. - 3 16. Основы философии. / Рук. автор. колл. и отв. ред. Е.В.Попов. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 228с. 17. Платон. Государство. / Собрание сочинений. - СПб.: Речь, 1999 18. Платонов Ю.П. Профессиональная направленность: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - СПб., 1988. - 21с. 19. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - СПб., 1998. - 34с. 20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488с. 21. Соглаев В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ВВУЗа к воспитательной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1997. - 222с. 22. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - С.229. 23. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов (Программно-методическое пособие). - М., 2000. - 96с. 24. Трушкина Л.Ю. Научно-исследовательская деятельность как основа опережающего характера профессионального образования и подготовки творческого специалиста. // Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты. - 2005. - 2. - С.34-35. 25. Ярошенко Н.Г., Гунявина Н.Л., Васильева С.В. Тенденции развития среднего педагогического образования // Среднее педагогическое образование: состояние, перспективы развития / Под ред. П.Ф. Анисимова. Москва, 2001. - С.31-34. |
| Комментарий | НЕТ |
